Fontes e estudos

Recomenda evitar telas antes dos 2 anos; de 2 a 5 anos, no máximo 1 hora por dia com supervisão; de 6 a 10 anos, 1 a 2 horas. Para todas as idades: nada de telas nas refeições e desligar 1 a 2 horas antes de dormir.

Como usamos: Não recomendamos desenhos ou filmes para menores de 2 anos e incentivamos assistir junto. É a base do aviso que aparece ao abrir o site.

Para crianças pequenas, recomenda pouca tela, só programas de qualidade e sempre com um adulto junto, ajudando a criança a entender o que viu e a relacionar com a vida real.

Como usamos: Inspira a seção "Para conversar com a criança" e o alerta BOM PARA VER JUNTOS.

Não recomenda telas para menores de 1 ano e valoriza, no tempo parado, atividades como leitura, contação de histórias, música e quebra-cabeças.

Como usamos: Reforça por que livros podem ser indicados desde bebê, e telas não.

Reunindo dezenas de estudos, encontrou que conteúdos pró-sociais podem aumentar altruísmo, autocontrole e interações positivas, e reduzir estereótipos, principalmente em crianças pequenas e em idade escolar.

Como usamos: Observamos se a obra mostra cuidado, cooperação e resolução de conflitos sem agressão.

Crianças de 2 a 6 anos que assistiram a um desenho focado em emoções mostraram mais empatia e reconhecimento de emoções, mas só quando os pais conversavam com elas sobre o que viram.

Como usamos: É o motivo de toda ficha trazer perguntas para conversar depois.

Programas educativos bem desenhados trouxeram ganhos em letramento, números, conhecimento de mundo e atitudes mais positivas em relação a outros grupos.

Como usamos: Mostra que conteúdo de qualidade pode ensinar, o que sustenta nossa métrica de linguagem e aprendizagem.

Atenção: Estudo encomendado pela produtora da série.

Crianças de 4 anos que viram 9 minutos de um desenho muito agitado foram pior, logo em seguida, em tarefas de atenção e autocontrole do que as que viram um desenho calmo ou desenharam.

Como usamos: Avaliamos o ritmo de edição, o som e a falta de pausas.

Atenção: Mede o efeito imediato, não o de longo prazo.

Aprofundando o estudo anterior, indicou que o que mais pesa é o excesso de acontecimentos fantásticos e impossíveis em sequência, mais até do que a velocidade dos cortes.

Como usamos: Na métrica de estimulação, olhamos o ritmo e também a densidade de eventos fantásticos.

Atenção: Também mede efeitos imediatos.

Programas educativos bem feitos ajudam crianças em idade pré-escolar, mas bebês aprendem muito melhor com pessoas e experiências reais do que com vídeo.

Como usamos: Valorizamos obras que conversam com a criança e reforçamos que, para bebês, livro e conversa vêm antes.

Mais tempo de TV se associou a vocabulário menor, mas programas que falam diretamente com a criança e fazem pausas para ela responder se associaram a mais palavras.

Como usamos: Na métrica de linguagem, observamos se a obra convida a criança a participar.

Atenção: Estudo pequeno, que mostra associação e não causa.

Conteúdo educativo de verdade faz a criança pensar (ativo), prende a atenção sem distrações (engajador), conecta com a vida dela (significativo) e estimula a troca com outras pessoas (social).

Como usamos: Usamos esses quatro pilares como lista de conferência do valor educativo.

Quando o adulto faz perguntas e deixa a criança falar durante a leitura, o vocabulário cresce mais do que na leitura comum, especialmente entre 2 e 4 anos.

Como usamos: Nos livros, valorizamos rimas, repetição e imagens que convidam a apontar e conversar.

Considera abusiva a publicidade dirigida à criança com a intenção de convencê-la a consumir, inclusive com personagens, desenhos animados, brindes e linguagem infantil.

Como usamos: Define o que observamos na métrica de consumismo e no alerta ALTO EM CONSUMISMO.

Nos vídeos de influenciadores mirins mais vistos do YouTube, a grande maioria das comidas e bebidas mostradas eram produtos ultraprocessados de marca, misturando diversão e propaganda.

Como usamos: Ficamos atentos a unboxing, produtos em destaque e personagens que vendem coisas.

Até uns 7 anos, o que mais assusta é a aparência (monstros, transformações), mesmo de personagens bons. Crianças maiores se assustam mais com ameaças realistas, como perigos que poderiam acontecer de verdade.

Como usamos: Pesa na idade recomendada, no alerta ALTO EM SUSTOS e na seção "Vale saber".

Personagens masculinos ainda são maioria na programação infantil, e personagens com deficiência ou LGBTQIA+ seguem raros.

Como usamos: Observamos quem tem voz e protagonismo, e se há estereótipos usados como piada.

Define a classificação oficial por idade a partir de violência, sexo e nudez e drogas, considerando o contexto de cada cena.

Como usamos: Mostramos a classificação oficial quando existe e nunca recomendamos idade menor do que ela. A ClassInd diz o que não é adequado; nós olhamos também o que faz bem.

Define seis direitos de aprendizagem para a primeira infância: conviver, brincar, participar, explorar, expressar e conhecer-se.

Como usamos: Usamos essa linguagem pedagógica brasileira para pensar o que uma obra pode acrescentar.

Organização sem fins lucrativos dos EUA que avalia obras por categorias (mensagens positivas, violência, consumismo, valor educativo, representatividade) e separa a idade mínima da qualidade.

Como usamos: Inspirou a ideia de separar "a partir de que idade" de "o que a obra tem de bom".